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            高職院校教師職稱和本科院校有無區別?

            時間:2019-7-20 15:38:42 來源:網上轉載 熱度:點擊
              導讀:本質上沒有區別,都是高等學校教師資格。只不過根據學校和崗位工作性質而論,高職類的中級適合在高職院校工作,普教的中級適合在普通高校工作。...

            本質上沒有區別,都是高等學校教師資格。只不過根據學校和崗位工作性質而論,高職類的中級適合在高職院校工作,普教的中級適合在普通高校工作。

            高職教師與本科教師的比較:

            (一)專業發展過程

            1.本科教師專業發展注重學術性

            本科院校教師專業發展主要圍繞學校辦學特色,以深入研究重大現實問題和學科前沿問題為主攻方向,以此積極爭取高水平、高層次的科研課題和項目,用扎實的學術研究成果來促進自己的專業發展。

            2.高職教師專業發展突出職業性

            高職院校專業設置主要基于市場為導向,針對人才市場需求不斷進行調整,在課程開設上也常根據市場、工藝變化而改革。課程內容需要對工作崗位的變化、技能要求的變動不斷調整。因此高職教師相比本科教師更加關心市場、行業的發展。這也決定了高職教師的專業發展更強調職業性:關心市場變化,了解企業文化、工藝流程、技術路線。

            (二)專業發展模式

            1.本科教師重視理論的專業發展模式

            我國本科院校教師大多采用的是一種專業發展偏重理論研究的模式,重視理論分析,專業發展的途徑多為獲得國家、省、部級科研課題的量數。

            2.高職教師重視實踐的專業發展模式

            高等職業教育在教學上強調工學結合、校企合作。這就要求高職院校教師既要有扎實的專業知識能力,也要突出其崗位操作能力;既要有較深的理論知識,也要有較強的實踐操作能力,也就是常說的“雙師型”教師。

            (三)專業知識類型

            1.本科教師專業發展偏重顯性知識

            我國本科院校教師專業發展目標長期偏重于培養學科專家型教師, 強調教師所教專業學科知識的縱深發展。目前我國本科教學還是以傳統的講授式為主,教師知識結構中大多是已經編碼的顯性知識。

            2.高職教師專業發展重在挖掘隱性知識

            高職教育傳授的主要是技能性、 技術性知識,因此,高職教師的知識構成側重點不在于對系統理論性知識的把握, 而在于對個人默會知識的傳遞。在教師個人默會知識中,有相當一部分內容是無法用言語表達出來的。所以說,高職院校教師專業發展重在在實踐教學過程中傳遞隱性的技術知識,促進學生個人實踐能力的提高。

            (四)專業發展評價

            普通高校教師主要從事理論教學與理論研究,而高職教師在具有一定的理論知識前提下主要強調應用技能與專長,兩者要求層面不同。但相關法規政策并沒有因此做適宜的調整,使高職教育“技術性”的要求與專家“理論性”的評審要求往往存在一定距離。高職教師的教學改革成果也得不到專家的承認,影響了教學工作的積極性。

            目前高職院校教師職稱評審工作與晉升標準都參照普通高等院校的標準實施,而沒有考慮高等職業教育的性質、任務,過分強調論文和專著的數量,忽視實踐經驗和動手操作能力的評審,把教師的主要精力引導到寫理論文章和出專著上去,不利于調動教師參與教學實踐的積極性,影響他們的專業發展。同時職稱評定中對于“雙師型”教師隊伍建設沒有采取鼓勵政策,存在著重理論、輕技能現象。這些都不利于高職院校教師的專業發展。

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